教育史

• 幼：CS2A217

授業の概要（目的と目標）

記録された過去の教育的事象や教育の考え方に触れた、次の学びを目的とする。
1.教育関係の史料から歴史的文脈・社会的背景を読み取る。
2.現在の教育関係の諸問題と関連づけて考える。
3.原典（翻訳版）を読み、考え方の一端に触れる。
※教職課程「教育の基礎理論に関する科目」の「社会的・制度的・経営的事項（学校と地域との連携及び学校安全への対応を含む。）」を含む教科目であり、幼稚園免許の必修科目、保育士資格の選択必修科目でもある。
※現職保育士（科目等履修生）に対する「幼稚園教諭免許状」取得特例制度該当科目の一つ。

学生の到達目標

1.主要な教育思想、学校・施設の経営状況と問題点、発祥の経緯などを説明できる。
2.関連史資料を探し、史資料を読み取り、まとめる。
3.現代の諸問題から関連する事象を想起できる。
4.教育思想の中から、現代教育の問題との共通点・相違点を記述できる。

学位授与の方針（DP）との関連　　　幼：1 3

授業計画

形態は講義 [※の3つ、第14回を除く]、※は講読・解説、★第14回はグループワーク
1.ルネサンス・宗教改革期の体罰論争：エラスムスとルターの主張とその根拠
　オリエンテーション；小レポート提出方法（各回の「：」以後はその課題）
2.近代における「子どもの発見」：子ども観の転換による教育方法の変化
3.※J.J.ルソー『エミール　または教育について』
4.「赤ちゃんポスト」を設置した捨て子養育院の歴史：その運営と実態
5.産業革命期の児童労働と大量一斉教授への批判：モニトリアルスクールと幼児学校の違い
6.幼稚園の創設と普及：フレーベルの幼稚園運動と幼稚園禁止令後に普及した理由
7.※フレーベル『人間の教育』　★14回時に報告したいものの内容調整（AL）
8.近代日本の幼児教育・保育施設のはじまり：幼保二系統の起源と一元化の試み
9.「子どもの家」での実践：モンテッソーリ法、注目度の浮き沈みとその背景
10.※M.モンテッソーリ『子どもの発見』
11.近代日本における国民教育の成立と問題：義務教育と国家主義教育
12.日本国憲法の成立と戦後教育改革：教育基本法・改正法・改憲論との対比
13.※「教育ニ関スル勅語」（原文・現代口語版）、教育基本法（新・旧）条文
14.教育または保育にかかわる歴史的事項、歴史的人物のグループ内発表
（指定グループ内で受講者全員が各自調べ、まとめた内容を発表★）（AL）
15.植民地教育政策：伝統と「文明化」の相克・対立

事前・事後学習

1.上記の授業計画のテーマと項目番号に対応させて、現代にも関わるそれぞれの課題を意識して授業に臨むとよい。
2.★第14回は、指定グループ内で受講者全員が「教育または保育にかかわる歴史的事項、歴史的人物」について互いに発表を行う。予め（7回目頃）「歴史的事項、歴史的人物」のうち何を調べるか、各指定グループ内で調整を行う。

評価の方法・観点

1.受講者全員が行う「教育または保育にかかわる歴史的事項、歴史的人物」についてのレポート（報告10％、内容50％）
2.全講義時間のうち4回を選んで、指定期日までに教員宛に小レポート（理解したことと自分の見解（300字以上））を提出する（40％＝最大各回10点を4回）。

 

教科書	特になし。必要な資料は配付する。
参考書	『世界教育史大系』（講談社）、『エミール（上）』J.J.ルソー（岩波文庫）等
試験結果のフィードバック	G.Classroom等での提出に、短くコメントして返却する。
アクティブ・ラーニング要素を含む授業の開講	第14回時に、グループでテーマを定め、各自が分担して調べ、報告しあう。
双方向型授業の開講	小レポートでは、基本Google Classroomにて課題提出とし、必要に応じてコメントを加える。