教育学

• 生：LG1e206
• 食：FG1e206
• 幼：CG1E106

授業の概要（目的と目標）

教育とは相手との相互関係によって、自分が変わり、自分を作り、自分が作られていくことと広義で考える。特に、「学校へ行くこと」をキーワードとしながら、次のことを考えたい。
1.「教育とは何か」について考える。
2.現代教育で問われている諸問題への関心を拡げる。
3.他者理解のための視野を拡げる。
4.異文化、多文化、多様な価値を知り、尊重できるようになる。

学生の到達目標

1.複数の教育観の存在と特徴を説明できる。
2.教える、学ぶ意味を説明できる。
3.就学の意味とその歴史的変遷を説明できる。
4.自己の意見を客観化し、他者理解の視点を含めて意見を記述できる。
5.教育問題の構造と問題点を説明できる。

学位授与の方針（DP）との関連　生：1　食：3　幼：1 3

授業計画

以下は「講義」を基本とするが、＊の回で意見論述（自由記述）の時間をとる。
また、「学校に行くこと」（以下★）をキーワードとし、字数制限のため、★で示す。
1.教育の影響力・「教育」とは1　～＊情報による見え方の違い
2.教育の影響力・「教育」とは2　～　教育による情報操作
3.「学校に行くこと」（以下★）が当たり前になるまで　～低就学率とその要因
4.★が当たり前になるまで2　～近代日本国民教育の成立
5.★が当たり前になったために起きたこと1　～戦前の教育統制
6.★が当たり前になったために起きたこと2a　～不登校の現状と問題
7.★が当たり前になったために起きたこと2b　～不登校対策の変遷と課題
8.★が当たり前になったために起きたこと3a　～いじめの現状と特徴
9.★が当たり前になったために起きたこと3b　～＊いじめの構造、捉え方
10.「教育」とは何か1　～個人をどう見るか：「子ども観」の違いと教育方法
11.「教育」とは何か2　～集団・環境と人間形成
12.「教育」とは何か3　～連続と非連続、＊「教える」を考える
13.★が当たり前とされなかった人たち1　～視覚障がい児者と点字（AL）
14.★が当たり前とされなかった人たち2　～インテグレーション、インクルージョン
15.現代教育の課題　～理想の教育を語る。グループワーク※（AL）

事前・事後学習

・いくつかの考え方を示し、各自がどの考え方を身近に感じたり、違和感を感じたりするかを自由に記述してもらう回があります（3回を想定）。配付した資料には、よく目を通してください。
・また、最終的に理想の教育について、グループで語り合う機会をもつので、どうありたいか、どうかかわりたいかを考え、関係資料を集めておこう。
※感染症対策等で話し合いが難しい場合、書面での意見交換も想定。

標準時間は60時間

評価の方法・観点

1.テーマに対する各自の見解が示されているかを小レポート（＊）により評価する。30％
2.最終回、グループごとに、各自が理想の教育を語り、それをまとめて発表する。20％
3.基本事項の理解について、レポートで評価する。50％

 

教科書	なし。必要な資料を配付。（要整理）
参考書	『＜問い＞としての教育学』沼田裕之・増淵幸男（福村出版）、『友だち地獄』土井隆義（ちくま新書）、『点字民報』（墨字版）等
試験結果のフィードバック	授業時間外に個別に採点済みの答案を返却し、必要な説明・補足を行う。
アクティブ・ラーニング要素を含む授業の開講	人は、様々な経験を取り込んで成長していきます。また、教育機関では伝える情報が一定の方向を持っていて、その影響は強いでしょう。とはいえ、人は同じ物事を見聞きしても、様々な捉え方ができ、影響のされ方も異なります。 終盤では、日頃見たり使っているもので、何らかの支援を必要としている人にとって、もっと別な工夫がされたら良いと感じたもの、場所、内容の調査と発表をしてもらう予定です。（報告と意見交換は、14または15回目）
双方向型授業の開講	終盤に予定している各自の調査報告について意見交換を行う。